Projeto Integrador

por Demétrius Pecoraro

Projeto Integrador II

1. Visita a campo e coleta de dados
Trajetória

1° e 2° semana: aproximação ao tema (definir o tema específico), escolha do local e observação in loco;

3° e 4° semana: definição e estudo sobre o problema;

5° e 6° semana: visita a campo e definição da solução;

7°, 8 ° e 9° semana: Elaboração da solução/visita a campo;

10 ° semana: entrega da primeira versão da solução (relatório parcial);

11° e 12° semana: feedback do mediador;

13°, 14° e 15° semana: melhoria da solução;

16° semana: entrega da solução final (relatório finalizado);

Etapas

1) Fase de imersão - ouvir, visitar e coletar dados para o entendimento do problema (analisar e definir um tema para ser trabalhado e desenvolvido);

2) Fase da ideação - para a geração de ideias;

3) Fase da prototipação - para analisar e adaptar às soluções propostas;

Definição do local

▪ discutir em grupo o tema, buscando indicativos específicos que os integrantes gostariam de abordar;
▪ definir o público de interesse, se será trabalhado e aplicado com os alunos, professores ou gestores;
▪ definir lugares, o público e instituições que gostariam de participar do projeto;

A visita

Elaborar um roteiro dos locais a serem visitados, perguntas para serem feitas no local com questões específicas ao tema escolhido, um resumo com o que foi observado em campo (analisar por completo o local escolhido) e um roteiro de perguntas, como contato dos participantes, idade, etc, utilizando os recursos necessários (caderneta, celulares, câmeras, etc.).

Dicas para entrevista

Pergunte POR QUE, mesmo quando souber a resposta, pois as respostas sempre podem surpreender, questione o porquê a pessoa faz ou diz algo, pois uma conversa assim pode ser longa e proveitosa.
Nunca diga GERALMENTE em uma pergunta, ao invés disso pergunte de um exemplo ou ocorrência específica, como "conte me a respeito da última vez que você..."
Incentive os entrevistados a contar histórias pois assim eles revelam suas percepções de mundo.
Prestar atenção nos sinais não verbais, como postura (linguagem corporal e emoções).
Não se preocupe com o silêncio do entrevistado, essa pausa deve ser respeitada para que ele possa refletir e então elaborar sua resposta.
Não surgira respostas ao entrevistado, para que ele não se sinta incentivado a responder sob a sua perspectiva como entrevistador.
Faça perguntas de forma neutra, nada pessoal.
Não faça perguntas binárias, que a única resposta seja sim ou não.
Perguntas não muito longas para que o entrevistado não se perca.
Uma pergunta de cada vez e um entrevistado por vez.
Esteja sempre preparado para uma entrevista, em parceria com um integrante (para que um possa perguntar e outro anotar) ou de posse de um celular, com o recurso de gravação de voz.

Formas de registros

Se possível fotografe os lugares, grave o áudio da entrevista, anote os pontos principais da entrevista e compartilhe os registros com os integrantes do grupo.
Preencha o campo de ação como facilitador (formulário disponível na disciplina).

2. Definição do problema

A identificação do problema é o ponto de partida para o desenvolvimento do projeto. Essa identificação ocorre por meio das observações e dos dados coletados pelo grupo no local em que pretende intervir. Que situações foram encontradas? Como o grupo pode contribuir? As reflexões que nascem a partir dessas perguntas ajudarão na definição do problema.

Lembre-se de que você terá que elaborar uma proposta didática para que a criança se socialize e interaja com as outras. Frequentemente trabalhamos com crianças que têm dificuldade de se integrar, por isso a sugestão é que você pense em uma proposta que contribua para o desenvolvimento afetivo, social e cognitivo da criança.

▪ Definir um local para discutir o trabalho, através do hangouts ou polo;

▪ Organizar os dados e informações coletadas na visita. Análise e síntese de dados das entrevistas para obter o desafio/problema;

▪ Não esquecer que o foco da definição do problema será a partir das falas e observações em loco;

▪ Objetivos: definição do problema/desafios:

a) se basear na escuta e observação realizadas para convergir o pensamento e chegar em um problema - Como podemos ajudar...?

b) escolher quais problemas serão estudados na busca por soluções inovadoras;

▪ Organizar as ideias e compartilhar com todos os integrantes destacando os fatores importantes e relevantes para que o contexto geral faça sentido;

▪ Para determinar o problema inicie com a pergunta: "Como podemos contribuir...?" É após isso confira se os problemas elencados são relevantes usando as seguintes perguntas:

a. O desafio é centrado no ser humano?

b. Está claro como chegou a conclusão?

c. É relevante para o público alvo?

d. Vale a pena trabalhar esse desafio?

e. É possível de ser resolvido?

Exemplo de um problema e suas definições

Tema: Tecnologia como suporte para o ensino;

Hipótese: A tecnologia ajuda na assimilação de conteúdos de probabilidade;

Problema: Como a tecnologia pode dinamizar as aulas presenciais expositivas para o ensino de conteúdos de probabilidade?

Educação Infantil e o livre brincar na natureza - vídeo de apoio
(Instituto Alana)

Na educação infantil não existe o ensinar, existe o viver, o fazer, o experenciar, o concretizar as coisas, é isso que existe no universo infantil enquanto escola.
A natureza é uma grande incentivadora e possibilidade para que a criança vivencie tudo que foi dito acima.

Podendo ser um ambiente de encantamento da criança pela natureza, como por exemplo uma contação de histórias debaixo de uma árvore.
Criando assim uma nova visão de mundo para essas crianças, ensinando a elas que: eu respeito aquilo que eu conheço!

Lembrando que esses momentos devem ser desenvolvidos coletivamente propiciando assim a interação e socialização das crianças entre elas mesmas. Podendo ter livre escolhas com quem brincar, qual brincadeira que mais lhe cativa e qual professor pedir ajuda para tais atividades. É preciso ter o protagonismo das crianças também e não somente do adulto (educador).

A escola hoje deve ser o espaço onde o lúdico da criança é trabalhado e oferecido, pois em outro lugar elas não terão acesso a isto.
Na relação desenvolvida dentro da escola de educação infantil é onde a criança aprende a se enxergar no outro.

3. Brainstorming (Tempestade de Ideias)

Brainstorming significa tempestade de ideias e é uma técnica muito utilizada para resolução de problemas. No projeto integrador esse recurso não será útil apenas na definição do problema, mas também na busca de soluções para outras questões relativas ao desenvolvimento do projeto. O brainstorming é uma técnica usada em muitos contextos profissionais, inclusive a própria Univesp se utiliza dela para solucionar problemas diários relacionados a universidade, vejamos:

"É realizada uma reunião onde uma determinada questão é levantada como um problema segundo a visão dos alunos (fórum que não se mostra interativo, por exemplo) então é solicitado que cada um presente na reunião exponha suas ideias de forma que contribua para melhoria e solução deste do problema."

Através do brainstorming é importante criar um clima amistoso para que todos se sintam confiantes e confortáveis em expor suas ideias.
Ao longo da realização desta técnica não esqueça de fazer anotações das soluções e ideias que estão sendo expostas, e seria muito válido ter uma pessoas responsável por essa função. E depois que essas anotações sejam compartilhadas de forma que todos possam analisar e definir a melhor estratégia a ser adotada.
Essa reunião (brainstorming) deve ter um pré determinado para que as ideias possam surgir em um tempo razoável. E assim dar tempo aos integrantes que analisem, reflitam e amadureçam suas ideias e então uma nova reunião será marcada para que as decisões sejam tomadas.

Roteiro para o Brainstorming

▪ Uma conversa de cada vez;

▪ Não critique nem julgue;

▪ Encoraje todas as ideias;

▪ Construa sobre as ideias dos outros;

▪ Seja visual;

▪ Mantenha o foco, fique no assunto proposto;

▪ Quantidade é importante, crie o máximo de ideias possíveis;

1. O que é o projeto integrador?

O projeto integrador, que dá nome a esta disciplina, deve investigar o contexto escolar para estudar a temática das possibilidades de trabalho e do uso das tecnologias como apoio ao processo de ensino e aprendizagem. O trabalho desta disciplina será desenvolvido em três principais etapas: (a) construção do projeto, (b) desenvolvimento da investigação e (c) organização do relatório final. A etapa (a) será concluída até a semana 5. A etapa (b) terá início quando recebido o feedback do tutor e culminará com a etapa (c).

Por ser integrador, o projeto deve relacionar conhecimentos adquiridos e discussões realizadas nas disciplinas cursadas ao longo do curso e, sobretudo, nestes dois bimestres que agora iniciam.

Por ser um projeto, o estudo que será desenvolvido por você visa a analisar uma situação real, do contexto escolar, e deve cuidar para que o problema em análise e as soluções para ele encontradas possam ser compartilhadas com colegas deste curso e com profissionais que atuam no contexto em análise. Além disso, essa experiência deve ajudá-lo a construir um conhecimento teórico e prático mais sólido sobre como a realidade escolar pode ser investigada e as ações didático-pedagógicas podem ser aprimoradas para a melhoria da qualidade da educação.

Em outras palavras, ao longo da disciplina, você participará de todas as etapas de uma investigação na escola. Começando pela definição do problema a partir da observação do contexto, buscando apoios teóricos para interpretar a situação e para definir os métodos de resolução do problema, até chegar à proposta de modos de agir que permitam a melhoria do ensino e da aprendizagem naquele contexto. De modo mais específico, falamos do uso de tecnologias de informação e comunicação nos processos de ensino e aprendizagem em situações educativas.

Esta semana está reservada para os estudos dos materiais disponibilizados, sem atividades práticas em grupo. Então, aproveite o conteúdo e pense na importância do projeto integrador como um elemento de solução de problemas centrados no ser humano.

Nas próximas semanas, grupos serão formados e, a partir de então, você terá um contato mais direto com seu mediador e os seus colegas. Será um trabalho coletivo e significativo!

2. Elaboração do PI (Projeto Integrador)

O Projeto Integrador para Pedagogia I relaciona-se às disciplinas cursadas nos próximos dois bimestres, ou seja, Psicologia da Educação, Políticas Educacionais e Estrutura e Organização da Educação Básica, Didática e Metodologias ativas de aprendizagem: projetos interdisciplinares.

O tema do projeto integrador deste semestre está relacionado à investigação de possibilidades de trabalho e do uso das tecnologias como apoio ao processo de ensino e aprendizagem. E deve estudar práticas de convívio no Ensino Fundamental I a partir de práticas didáticas que considerem o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes no contexto escolar.

De acordo com a Prof.ª Dr.ª Lucia Helena Sasseron, as tecnologias são as mais variadas: um livro, um tablet, um computador. E como são utilizados pelos professores e alunos.

Ela nos dá, ainda, uma explicação muito clara sobre as etapas do trabalho a serem cumpridas:

Construção do Projeto: delimitação do problema a ser investigado. Não é a interpretação do problema e sim o modo como será investigado. Você deve ter uma lista de intenções, objetivos. Aquilo que você espera que possa ser investigado, analisado e proposto em sala de aula (Enviar ao mediador);
Desenvolvimento da Investigação: Acontecerá partir do momento que o mediador emitir um feedback a respeito da etapa 1 do seu projeto (Problema proposto; como será investigado; informações recebidas dos profissionais da escola);
Organização Final do Projeto: descrever todos os passos realizados ao

longo do projeto. Lembrem-se: a redação não deve ser no tom coloquial. O relatório final deverá ser postado na área do Projeto Integrador, por um dos integrantes do grupo;

Importante: a entrega do relatório parcial deverá ser feita na quinta semana. Relembrando o que foi falado na reunião, sugiro que antes de postar o relatório parcial no AVA, venham ao polo ou enviem por e-mail para fazermos alguns acertos, caso seja necessário.

3. Metodologias ativas no processo de ensino e aprendizagem

O que são metodologias ativas?
Há muitos tipos de estratégias utilizadas em sala de aula que configuraram metodologias ativas, como PBL (aprendizagem baseada em problemas), ensino por investigação (mais relacionado ao ensino da ciência e da natureza), movimento maker, entre outros.
Mas há aspectos comuns que permitem caracterizar estas estratégias como sendo "metodologias ativas."

O que se refere o terno "ativa"?

Quando se pensa em metodologia ativa o foco será sempre o sujeito da aprendizagem, portando o aluno.
Não é a apenas a manipulação de objetos, dados e informações. Por exemplo não basta apenas ter um laboratório dentro da escola para dizer que metodologias ativas estão sendo aplicadas, é preciso a atuação efetiva do aluno para a concretização dessa metodologia. As metodologias ativas pressupõem o envolvimento dos estudantes com aspectos processuais na construção de entendimento. Ou seja, além da construção de ideia sobre o conceito deve haver o desenvolvimento de práticas que se relacionam a esse conceito.
É importante também o envolvimento epistêmico do aluno, em outras palavras, a sua capacidade de analisar e criticar.

Como implementar metodologias ativas?

É algo difícil de se fazer, pois além do material adequado é preciso ter um ambiente na escola e na sala de aula que seja empático ao desenvolvimento dessas metodologias.
É preciso considerar alguns elementos:

▪ o papel ativo dos estudantes (envolvimento efetivo nas questões processuais em sala de aula);
▪ a construção de relações entre práticas cotidianas e o ensino (que o ensino possa mostrar ao estudante que os temas que são abordados relacionam se com questões do seu dia a dia e que não são utilizados apenas no âmbito escolar);
▪ o ensino e a apresentação de novas culturas;

▪ o ensino para além dos conteúdos conceituais;

▪ a aprendizagem para mudança social (para que o sujeito que hoje está em sala de aula possa interagir com o mundo em que ele vive);

Objetivos com inserção de metodologias ativas

O objetivo é a formação ampla do sujeito, ou seja, aquela que não se restringe a sala de aula. Com uma aprendizagem mais ampla considerando conteúdos, processos e práticas. E uma interação com a realidade atual e que está em constante mudança.

Aulas tradicionais X Metodologias ativas

▪ assentimento (concordância) versus controvérsia, é quando nas aulas tradicionais os alunos recebem as informações do professor, compactuam (concordam) sem trazer nenhum tipo de crítica ou reflexão sobre o que está sendo discutido. Em metodologias ativas a controvérsia passa a ser um elemento fundamental para abordagem daquelas informações trazidas pelo professor;

▪ Individual versus coletivo, em aulas tradicionais o aluno resolve sua tarefa sozinho, de maneira isolada. Em metodologias ativas o trabalho em grupo acontece de maneira mais intensa, portando essa característica coletiva de trabalho se exaltam;

▪monologia e inflexão versus dialogia e dialética, em aula tradicionais a monologia se faz presente pois o professor é quem está à frente e faz uso da palavra e essa informação não é questionada. Em metodologias ativas há uma dialogia, onde o aluno é chamado para participar das discussões em sala de aula, isso faz com que se tenha uma dialética nos conhecimentos em aula;

E qual o papel do professor e alunos nessas metodologias?

Ser um orientador do processo, o professor quem ajuda o aluno a perceber como e o que ele aprende. Organizar e promover atividades em que as dúvidas dos estudantes sejam transformadas em elementos de investigação. Com isso o professor planeja sua aula para dialogar com o estudante e esperando que suas dúvidas surjam como elementos para continuidade das discussões.
O professor precisa ser um incentivador de interações discursivas com os alunos e entre eles, bem como dos alunos com os materiais e o conhecimento.Se engana quem pensa que em metodologias ativas o papel do professor é secundário, pelo contrário, seu papel é intenso em todos os momentos oferecendo apoio a todos os alunos e auxiliar nessas interações entre os alunos e encontrar meios de que elas aconteçam e sejam solucionadas de maneira mais constante.

O papel do aluno

Ser o participante central do processo. Com o incentivo do professor espera se que o aluno traga percepções para sala de aula, tornando se assim o participante central desse processo de ensino e aprendizagem.
Seu papel também é o de questionar, expor dúvidas, apresentar hipóteses e assim colaborar com os amigos em sala de aula. Expondo suas percepções, relacionando seus conhecimentos e contextos, avaliando os saberes e executando as práticas.

Há relações entre as metodologias ativas e o tema do projeto PI?

Depende muito do problema construído e investigado. É preciso avaliar se as metodologias ativas se relacionam com o problema investigado e o uso das tecnologias para o aprimoramento do ensino e aprendizagem em sala de aula.Considerando o cenário educacional atual, seria muito interessante que, em seu relatório final, pudesse haver menções sobre como o trabalho com as tecnologias pode se relacionar com a implementação de metodologias ativas em aula.

Investigação científica

Você sabe o que é uma investigação científica? Confira a resposta e os passos para o surgimento de uma teoria.

Para criar uma teoria não basta afirmar uma suposição. Chamado de investigação científica, a prática tenta, através de um procedimento lógico, produzir conhecimento científico testado, comprovado e seguro. Para isso, algumas regras ou fases fazem parte do processo. E são elas: a observação, as hipóteses, o método de pesquisa e a conclusão.

Os estudos científicos têm a intenção de aumentar os horizontes das teorias que explicam os eventos do mundo. Eles servem para contrapor ou melhorar uma teoria já existente, para acrescentar informações, integrar dados, corrigir resultados ou expandir os grupos de estudo.

Evidências empíricas verificáveis com base na observação sistemática são feitas, geralmente, através da observação e, para comprovar a hipótese, usa-se como método experiências ou pesquisas de campo.

Passos da investigação científica:

Observação

A primeira parte de uma investigação cientifica é a observação. É nela que a ideia surge e que as perguntas sobre a importância daquele fato são indagadas. As perguntas sobre o porquê tal advento acontece ou qual é a relação entre fatores de uma determinada situação são levadas em consideração.

Hipótese

Após fazer as perguntas, é preciso formular possíveis respostas. As respostas não são meros achismos ou simples observações de relações, mas devem estar embasadas por estudos já existentes e publicados. Neste momento, é possível criar respostas positivas ou negativas às perguntas formuladas na observação.

Método de pesquisa

As deduções devem ser comprovadas por métodos empíricos, que vão dizer se a hipótese está ou não correta e se ela se sustenta. Nesta fase, é possível fazer experiências dentro de laboratórios, testes, experimentações ou pesquisas de campo, que vão variar de acordo com a área de estudos. Na biologia, por exemplo, o teste pode ser feito com animais, enquanto nas áreas humanas geralmente os pesquisadores partem para as pesquisas práticas.

Publicação

Se a hipótese for aceita, ou seja, se os resultados dos métodos de pesquisa forem ao encontro com as hipóteses levantadas no começo do processo, então a investigação cientifica foi comprovada e ela deve ser divulgada para servir de apoio para novos estudos. As divulgações acontecem em congressos e simpósios da área, bem como revistas de publicações científicas.

Um estudo científico, quando fica por muito tempo se ser refutado, ou seja, sem ser contraposto por outros estudos, vira uma teoria.

Teoria

Todas as teorias são originadas dos processos investigativos, mas mesmo isso não lhe confere caráter de verdade absoluta. Com a evolução das pesquisas, é perfeitamente possível derrubar uma teoria e criar outras com base nas novas evidências, observações e consequentemente hipóteses e métodos de pesquisa.

4. Definição de bibliografia fundamental para o projeto

O que é bibliografia fundamental?

É todo estudo já existentes que trazem apoio para uma investigação a ser realizada. Deve ser organizada considerando duas principais vertentes: teórica e metodológica.

1. Bibliografia teórica fundamental

Refere se a todo e qualquer estudo que tenha relação com o tema do problema que se pretende investigar, ou seja, o uso de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. Apresentam e sustentam a importância e a relevância do estudo.
A bibliografia fundamental teórica deve ser definida para que se possa apresentar aos demais leitores uma justificativa do porquê é importante realizar essa investigação.
Aqui deve haver uma relação bem estreita com a definição do problema que se propõe investigar para este projeto.Como organizar?

▪ Realizar pesquisas e buscas em sites especializados. Procurar estudos que tenham similaridade com o problema definido em seu projeto. Sugestão para buscas e pesquisas:
(www.periodicos.capes.gov.br)

Exemplo: "Se seu problema está relacionado ao uso de tecnologia por professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental como forma de melhorar a participação dos estudantes em sala de aula."

Busque por palavras chaves como: tecnologias, ensino fundamental, participação dos estudantes;

Como apresenta la? Qual sua extensão?

Apresentação das ideias centrais do texto original junto ao seu posicionamento, destacando como o estudo se relaciona ao seu projeto de maneira crítica e reflexiva. No momento inicial do projeto, podendo ser estendido no decorrer do projeto.
Para a extensão de pesquisa sugere se de 3 a 6 estudos específicos.

2. Bibliografia metodológica fundamental

Refere se aos caminhos por meio dos quais sua investigação acontecerá. Define as estratégias e as ações que serão realizadas para o desenvolvimento da pesquisa.Como organizar?

▪ Qual a natureza da investigação: ela é empírica (através de coleta de dados, uma análise pessoal sobre a situação daquela escola) ou teórica (onde há essa coleta de dados em bibliotecas e sites, aqui a investigação não está vinculada à ida ou entrada na unidade escolar investigada)?

▪ Quais informações você pretende coletar para a análise do seu problema? Como será obtida essas informações, através de entrevista, questionário, observação em sala de aula?
▪ Como essas informações serão armazenadas, por meio de diário de bordo, gravadores? Caso sejam utilizadas gravações, o sujeito entrevistado deve autorizar o uso do material por meio do TCLE (Termo de compromisso livre e esclarecido) assinado por ele;
▪ Como será a análise dos dados: qualitativa (ou seja, explorar e analisar, justificando seu ponto de vista com base em estudos teóricos) ou quantitativa (classificar em números e porcentagem as informações que foram coletadas)?
▪ Quais elementos teóricos serão utilizados para fundamentar sua análise, quais serão os outros estudos e pesquisas que já realizaram investigações semelhantes e que possam trazer exemplos metodológicos de como essa investigação foi desenvolvida;

3. Para o projeto

Explore os estudos encontrados em sua busca, destacando:
▪ a relação com o problema definido para seu projeto, em especial como eles justificam a relevância e a importância da investigação que você vai realizar;

▪ o apoio que eles oferecem para a concretização de suas ações de investigação;

5. O saber e o saber fazer dos professores

O que é ser professor?

No passado, professor era o detentor de cultura, promotor de oportunidade para o contato dos estudantes com o conhecimento.
Hoje em dia o papel do professor é definir atividades para contato com o conhecimento, incentiva o desenvolvimento de pensamentos e modos de agir.

Como o Projeto Integrador colabora em sua formação?

O reconhecimento da atividade docente como circunscrita apenas à regência de aulas, ou seja, veem o professor somente como aquele que desenvolve seu papel quando está dentro de sala de aula junto aos estudantes. E não é bem assim.
A atividade docente congrega ações de planejamento, implementação e avaliação que demandam levantamento de informações e investigação de contextos e situações. Que em certa medida se relaciona com as atividades e estratégias que serão desenvolvidas ao longo desses projeto integrador.

▪ Conhecer a matéria a ser ensinada: é mais do que conhecer os conceitos e termos de uma disciplina, mas também conhecer sobre como o conhecimento é construído e estruturado nesta área e qual sua relação com a vida das pessoas;

▪ Conhecer e questionar o pensamento docente espontâneo: modo tradicional de planejar, de ensinar e de avaliar, neste ponto é onde espera se que o professor questione esses modos tradicionais e se ainda são adequados para a turma com qual se está trabalhando. Isso gera uma análise do contexto como subsídio para o planejamento, desenvolvimento de métodos e definição de objetivos;

▪ Aquisição de conhecimentos teóricos sobre aprendizagem: questionando assim o que é aprendizagem e como promover condições e oportunidades para a aprendizagem. E para isso é preciso saber sobre processos de aprendizagem, através de grandes teóricos e psicólogos do desenvolvimento, que ajudará no planejamento e desenvolvimento de propostas de ensino;

▪ Crítica fundamentada no ensino habitual: ou seja, ensinar nos dias atuais é muito mais do que apresentar informações, mas sim, apresentar aos estudantes modos de encontrar e de analisar informações para construir um ponto de vista. Isso exige ações para o desenvolvimento de postura crítica e ativa entre os estudantes em oposição à passividade do recebimento de ideias;

▪ Saber preparar atividades: para isso envolve saberes pedagógicos (como as ações que realizamos em sala de aula como dividir as crianças em pequenos grupos) e epistemológicos (como por exemplo o tipo de pergunta que farei aos alunos e qual atividade levar para sala de aula para que o tema seja trabalhado). Com isso planejar é listar tópicos que serão abordados, encontrar relação entre os tópicos e a realidade dos estudantes, com isso o ensino considera a aprendizagem dos alunos desde o planejamento;
▪ Saber dirigir a atividade dos alunos: não é apenas a apresentação de uma diretriz central, como também oferecer apoio nas dificuldades, colocar novas perguntas quando há dúvidas e propor novas atividades na relação com os temas em discussão, interagir com os alunos, dando lhes a oportunidade de falar e expor seus pensamentos e ideias;
▪ Saber avaliar: a avaliação deve mostrar ao professor quais os avanços foram considerados e obtidos na relação direta com os objetivos elencados e aplicados. E saber avaliar também a sua prática como professor para aprimorar as ações;

▪ Utilizar a pesquisa e a inovação: conhecer sobre estudos em desenvolvimento, saber buscar novas informações, analisar as pesquisas e transpor resultados para sua atividade docente;Para nossa formação. A consideração destas ideias pode contribuir para organização das discussões no texto de seu projeto e nos encaminhamentos de sua investigação.

▪Como, a partir da consideração do "saber e saber fazer", posso aprimorar minha investigação?

Visto que com o conhecimento prévio do que espero realizar e com os dados colhidos para a resolução de um problema, tenho em mãos material suficiente que possam embasar meu campo de pesquisa, possibilitando um resultado mais satisfatório no término do projeto. Pois não basta deter o saber e não dominar o saber fazer com esse conhecimento;

▪ Como, a partir da investigação realizada, posso contribuir para melhoria do ensino e da aprendizagem?

Identificando e reconhecendo os determinados problemas, avaliando e trabalhando junto as metodologias aplicadas para que se possa encontrar de fato uma maneira de aprimorar as ferramentas que auxiliam no processo de ensino e aprendizagem no uso das tecnologias disponíveis e de fácil acesso a todos;

6. Apresentando possíveis soluções

Já tenho um projeto, e agora?

O projeto é apenas uma etapa da investigação. Ele descreve objetivos e ações que foram planejadas e agora o momento dessas ações e objetivos planejados serem executados. Ou seja, é hora de colocar em prática.

Do projeto à pesquisa (investigação)

O projeto em si já o início de uma pesquisa. Que foi desenvolvida durante a organização desse projeto através das buscas bibliográficas, delimitação do contexto, busca de informações, explicitação de justificativas, tudo isso é um processo de investigação. Através dela é possível entender a validade, relevância e a importância do seu projeto para a finalidade da qual ele está sendo feito.
Porém a pesquisa continua na execução das etapas e objetivos listados no projeto.

A natureza da pesquisa

A natureza da pesquisa condiciona seu desenvolvimento da investigação. Nesse sentido as ações que são desenhadas para uma pesquisa teórica diferem de ações planejadas para uma pesquisa empírica.
Também são diferentes os mecanismos de busca de informações e de análise das mesmas.

Sobre a pesquisa teórica

O desenvolvimento dessa pesquisa teórica está vinculado ao levantamento bibliográfico e análise destas informações.
As informações vinculadas à uma pesquisa teórica são revisões bibliográficas e portanto se relacionam artigos, teses e dissertações que foram encontradas durante essa pesquisa.
A análise em uma pesquisa teórica se dá em um perspectiva crítica, ou seja, olhar e refletir sobre o que já foi realizado por outros pesquisadores e apresentar o seu ponto de vista sobre esses textos que foram analisados.
Os resultados em uma pesquisa teórica surgem por meio de comparação, considerando o contexto da sua investigação. Em outras palavras, a partir do seu levantamento bibliográfico quais são as relações que podem ser construídas para a realidade do seu projeto.

Sobre a pesquisa empírica*

Nesse tipo de pesquisa o desenvolvimento se dá por meio da coleta e análise destas informações.
Essas informações podem ser adquiridas por meio de entrevistas, gravações, questionários e simples observações do contexto escolar ou seu ambiente.
A análise nesse tipo de pesquisa (empírica) também se dá por meio crítico, porém ela irá considerar essas informações coletadas e as relações que se encontram na base teórica que foram pesquisadas.
E os resultados em uma pesquisa empírica são explicativos, sobre o contexto dos estudos e da realidade que está sendo estudada.
(*) resulta da experiência; da observação; se opõe a teoria;

Qual a finalidade de uma pesquisa?

Não é uma pergunta simples! Por isso não há uma resposta única e simples. Mas podemos citar alguns pontos que definem essa finalidade de pesquisa:
Uma pesquisa busca conhecer mais sobre algo, sobre uma realidade. No caso do PI essa pesquisa busca conhecer mais sobre o uso de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. E relacionar contextos para prever ações e resultados.

Qual seria a finalidade da pesquisa nesta disciplina? (Projeto Integrador para Pedagogia I)

Umas das finalidades é formar professores aptos a analisarem situações e contextos. Como um professor que consegue reconhecer problemas e com isso buscar maneiras de resolver esse problema para uma melhor atuação no seu contexto.
Dando aos alunos de pedagogia a oportunidade de ter contato com modos de investigação mais sistemáticos.
E promovendo o conhecimento sobre outras maneiras de ser professor.

Professor e pesquisa

A profissão de professor muitas vezes é reconhecida e relacionada apenas como atividade de docência (ação de ensinar). Porém a profissão de professor é muito mais complexa e está vinculada ao planejamento, implementações e avaliações que exigem um pensamento crítico e analítico.
Por isso a importância desse projeto para o exercício e aprimoramento da relação do professor com todo e qualquer tipo de pesquisas, que possam acrescentar mais conhecimentos a sua prática docente.

Pesquisa e sala de aula

A pesquisa as vezes se distancia da sala de aula, mas isso pode e deve mudar. Pois ela pode trazer contribuições para novos modos de organização escolar, seja das disciplinas, do espaço escolar, modos de imaginar a profissão docente e o papel do estudante em sala de aula.
As pesquisas podem também oferecer propostas como linhas de ideias e de ações para o planejamento no momento do exercício como professor. Pois elas oferecem identificação e reconhecimento de realidades semelhantes, embora distintas, ou seja, situações que se pareçam com a realidade de nossa sala de aula porém em outros contextos.

Sobre sua pesquisa (meu projeto)

De que forma ela poderá contribuir com outros professores?
Pois sabemos que ela servirá para sua formação como professor, mas como ela pode ser útil a outros professores!?

1) Para isso é necessário que esteja claro o contexto da pesquisa, ou seja, sua redação escrita e os objetivos pleiteados: onde e por que a pesquisa foi realizada.

▪ onde e por que: descrever contexto, métodos e objetivos que permitam ao leitor não somente conhecer o seu trabalho, mas possa reconhecer similaridades (as relações) com suas realidades;

2) Deve se também considerar apresentações que forneçam orientações para o trabalho com as tecnologias em situações educacionais: como os resultados foram obtidos.

▪ como os resultados foram obtidos: é interessante indicar relações construídas que permitam ao leitor uma análise mais precisa sobre a adequação de propostas para sua realidade;

Sobre o relatório de sua pesquisa▪ escrever para seu colega de trabalho (o professor);

▪ argumentando para deixar esclarecido de forma que ele entenda o que foi desenvolvido. O convencimento é um passo adicional;

▪ proponha modos de avaliar como e se a tecnologia pode ser levada à sala de aula;

▪ indique outras possibilidades de investigação;

Fórum Temático

Após ter lido um dos textos do grupo A (1 e 2), apresente suas impressões neste fórum, seguindo as seguintes instruções:

Indique o título do texto lido e expresse suas opiniões sobre:

(a) Qual a natureza desta pesquisa (empírica ou teórica)?

(b) Descreva e avalie os métodos utilizados pelos autores para a coleta de informações e para a análise das mesmas.

As barreiras para implementação das TIC na sala de aula" (texto 1)

Segundo o desenvolvimento do texto e a elaboração própria de diversos gráficos, a natureza dessa pesquisa é empírica. Toda coleta de dados foi adquirida por meio de entrevistas, comparações e formulação de gráficos que pudessem comprovar a veracidade dos resultados obtidos ao longo da pesquisa e entrevistas. A presença de gráficos é de grande relevância para uma pesquisa de natureza empírica pois demonstra o comprometimento e atuação do pesquisador/autor no contexto que será apresentado aos diversos tipos de leitores, auxiliando assim a sua compreensão. Os resultados foram altamente claros e alcançados ao final do projeto. Pois conseguem identificar quais a verdadeiras barreiras que impendem uma implementação das TIC em sala de aula, bem como estratégias externas que auxiliem de forma positiva e eficaz combater as possíveis barreiras "internas" que muitos professores ainda apresentam em seu cotidiano no uso da tecnologia. (Demétrius Pecoraro)

Após ter lido um dos textos do grupo B (1 e 2), apresente suas impressões neste fórum, seguindo as seguintes instruções:

Indique o título do texto lido e expresse suas opiniões sobre:

(a) Qual a natureza desta pesquisa (empírica ou teórica)?

(b) Descreva e avalie os métodos utilizados pelos autores para a coleta de informações e para a análise das mesmas.

"O uso da tecnologia em sala de aula por professores de uma escola pública do município de Alegre/ES" (texto 2)

A natureza dessa pesquisa foi de forma empírica, ou seja, através de coleta de dados. Foram aplicados questionários aos professores do ensino fundamental e médio dessa escola para que se pudesse ter um resultado preciso sobre o uso e dificuldades para a aplicabilidade e utilização de tecnologias em sala de aula. Ao final do resumo, concluiu se que sim, os professores fazem uso de tecnologias em sala de aula com suporte e recursos necessários, porém enfrentam problemas de infraestrutura e excesso de alunos em sala de aula, dificultando assim a utilização da tecnologia no cotidiano escolar. O objetivo é que esses obstáculos de infraestrutura e o alto número de alunos dentro das salas de aula sejam revistos e sanados para uma implementação de qualidade do uso da tecnologia.

(Demétrius Pecoraro)

Considerando os textos lidos e as impressões expressas nos fóruns A e B, é o momento de tecer algumas ideias sobre sua investigação. Neste fórum, apresente suas ideias sobre a seguinte pergunta:

Considerando seu problema de pesquisa e os dois grupos de textos, quais métodos podem ser mais apropriados para sua investigação? Justifique sua resposta.

"Conforme a leitura e análise dos dois textos sugeridos pude perceber que a natureza da minha pesquisa para o Projeto Integrador para Pedagogia I, foi totalmente empírica. Pois foi preciso a realização de uma entrevista com uma das professoras para saber qual a realidade e necessidade do uso de tecnologias, um questionário que indicou as carências e as possíveis possibilidades de se fazer uso de tecnologias e uma observação de campo, onde tive um contato mais próximo com a realidade da unidade escolar escolhida para o desenvolvimento do projeto. É preciso ressaltar que esse projeto será aplicado à crianças especiais com diversos tipos de deficiências e síndromes, fazendo com que fosse necessária uma adaptação para a construção e aplicabilidade do produto final deste projeto (que será uma página virtual com a finalidade de tornar mais assídua a participação e interação dos pais nas atividades diárias de seus filhos dentro do ambiente escolar, bem como dar continuidade ao processo de estimulo cognitivo realizado pelas professoras em sala de aula), com qualidade e um resultado positivo."

(Demétrius Pecoraro)

7. A organização do relatório final

Neste momento, você já deve estar frente a possíveis soluções para o problema de pesquisa que está investigando em seu projeto. Caso seu projeto tenha vertente teórica mais clara, as soluções devem estar sendo encontradas e encaminhadas a partir da leitura e análise crítica de artigos de periódicos, capítulos de livros, livros completos, teses e dissertações. Nesses trabalhos, as discussões tecidas, os resultados apresentados e os encaminhamentos propostos podem fornecer-lhe informações e subsídios sobre como analisar e propor encaminhamentos para o uso de tecnologias para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem.

Caso seu projeto tenha vertente empírica, as soluções devem advir a partir da análise das informações coletadas e das discussões destas na relação com aportes teóricos trazidos para o projeto e trabalhados ao longo de seu curso. Independente da vertente que tenha a investigação que você está realizando e de como as discussões estejam acontecendo, é importante começar a considerar também como a análise de materiais teóricos e empíricos permite avaliar modos para propor a inserção das tecnologias para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem.

Nesta etapa, sua investigação deve começar a ponderar sobre planejamento e formação de professores.

Como iniciamos esta discussão, uma solução tem relação muito próxima com o contexto. Isso significa que a solução para o problema de uma determinada realidade pode não representar solução para o problema de uma realidade distinta.

Assim, na organização do seu relatório final, é importante realizar esta discussão. Para tanto, sugerimos que reflita sobre perguntas como as listadas a seguir. Algumas delas podem oferecer direcionamentos sobre como encaminhar a discussão em seu relatório final.

Qual o contexto da sua investigação?
Qual o papel que você concede às tecnologias para os processos de ensino e de aprendizagem?
A partir de seus estudos, há limites ou condicionantes vinculados ao uso dessas tecnologias em processos de ensino e aprendizagem? Quais são? Como eles se apresentam? Como superá-los?
Quais relações são possíveis de se estabelecer entre o contexto e as informações coletadas? E entre o contexto e as discussões realizadas e os resultados encontrados?
A partir de sua investigação, é possível planejar ações para a implementação de tecnologias visando à melhoria do ensino e da aprendizagem?
A partir de sua investigação, como pode ser feita a implementação de tecnologias visando a melhoria do ensino e da aprendizagem?
A partir de sua investigação, é possível propor modos de utilização de tecnologias para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem em situações escolares?

Como mencionado, essas são apenas sugestões de perguntas que podem orientar sua reflexão a partir do estudo e da investigação feita até o momento. Muitas outras perguntas podem ser construídas por você para discorrer sobre as soluções encontradas para seu problema de pesquisa.

O relatório como indicação de proposta didático pedagógica

Qual o papel do relatório?

Na disciplina Projeto Integrador para Pedagogia I, o relatório final é um instrumento de avaliação das atividades realizadas pelo estudante de Pedagogia.
Mas ele vai além disso, podendo ser também a apresentação de linhas de ação para escolas e professores,

Pesquisas e escolas

Documentos curriculares, propostas didáticas, estratégias de ensino, métodos de avaliação e outras iniciativas que chegam à realidade escolar, de modo geral, têm relação com a pesquisa ou seja, foram desenvolvidos por meio de pesquisas.
A investigação em educação não é apenas descritiva, mas propositiva e, portanto, explica modos de ação.
A pesquisa em educação também é complexa, porque são muitos os contextos e consequentemente muitas variáveis sendo analisadas.
Por isso a pesquisa precisa apresentar, de modo muito claro e cuidadoso, o contexto de investigação, o foco de estudos e os métodos de pesquisa.

Sobre a investigação para o PI

É importante conhecer situações e reconhecer agentes e condicionantes das situações analisadas, ou seja, durante o desenvolvimento do relatório identifica las e como agem nesse contexto e quais são os fatores limitantes, visando um melhor resultado no processo de investigação.
Uma única investigação não irá alterar o panorama nacional sobre o uso de tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem, mas pode indicar caminhos para a atividade de docência pessoal e de outros professores.

Como organizar essa contribuição?

O relatório final tem esse papel, de informar ao leitor como é que sua contribuição pode ajudar e direcionar outros leitores. O relatório é um relato de uma investigação, em um determinado contexto, considerando algumas bases teóricas.
Por isso é preciso estar bem descrito e delimitado no texto do relatório.

Do relatório à escola

Escreva para seus colegas e professores, pois a linguagem é muito importante, assim como as indicações da realidade da investigação. Mencione quais foram as adversidades encontradas como também as novas descobertas.
Um relatório não é um plano de ação, mas pode ajudar no planejamento de outros professores.
Argumente para esclarecer aos seus colegas, mostrando assim a coerência de seus relatos.
Esses argumentos devem ser construídos a partir de evidências empíricas ou teóricas trazidas de sua coleta de dados.
Justifique as etapas e ações realizadas e apresente os limites de sua investigação.
Viabilize possíveis desdobramentos de suas conclusões, como elas poderiam acontecer em outros contextos.
Proponha modos de avaliar se e como a tecnologia pode ser levada à sala de aula. Para isso, indique o que pode ser considerado para a introdução das tecnologias nas atividades educacionais e como isso pode ser feito.
E por fim proponha outras possibilidades de investigação a partir da sua.
Seu relatório deve trazer aspectos burocráticos, introdução, apresentação do problema de pesquisa e dos seus objetivos, os aportes teóricos e metodológicos, a análise dos seus dados e de suas informações e as conclusões que foram feitas.

Sobre o vídeo de apresentação

Sem formato padrão. Podendo ser gravado havendo um apresentador como em slides narrados por um dos integrantes.
O importante é que o vídeo relate o trabalho realizado aos moldes do que foi discutido para o relatório em sua versão escrita.

Fórum Temático (Analisando soluções para problema de investigação)

Para este fórum, o texto que deve auxiliar sua discussão é "Integração Currículo e Tecnologias e a produção de narrativas digitais", de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e José Armando Valente. Considerando as discussões trazidas na seção "Uso de narrativas digitais na Educação" e o desenvolvimento de seu projeto de pesquisa, apresente no fórum sua percepção sobre:

O problema que estou investigando pode dialogar com outras realidades escolares? Como?

"Partindo da ideia central do texto analisado, o problema investigado para o desenvolvimento do meu projeto integrador pode sim interagir ou dialogar com outras realidades escolares, visto que esse tipo de narrativa, desde que bem elaboradas, podem auxiliar positivamente no estimulo cognitivo de crianças com necessidades especiais (sindrômicas e diversos tipos de deficiências). Pois é notável a dificuldade que essas crianças tem em se comunicar e aprender, como também o professor em conseguir passar para elas o conteúdo proposto através de um método convencional. É nesse ponto que as narrativas digitais são eficientes, pois ajudam como um meio facilitador entre professor e aluno, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais eficaz e como consequência, uma maior facilidade para que essas crianças consigam se expressar mediante os conteúdos digitais (no caso delas mais lúdicos) e atingir o progresso cognitivo esperado. Porém ressalto que esse tipo de narrativas também serão muito eficientes com crianças de ensinos regulares como um todo."

(Demétrius Pecoraro)

8. Entrega (Relatório Final)

O relatório final

O relatório final dialoga diretamente com o projeto apresentado. Assim, o problema de pesquisa e as bibliografias teórica e metodológica fundamentais devem ser reapresentadas, além da continuidade do trabalho realizado desde a entrega do projeto.

Cuide da escrita: é importante obedecer às normas cultas da Língua Portuguesa, apresentado de modo claro seu trabalho.

Em termos práticos, o relatório deve conter as seguintes seções:

Título: que faça jus ao trabalho realizado. Um título poético pode ser bonito, mas pode não representar o que foi feito. Procure elaborar um título por meio do qual o leitor possa saber do que se trata sua investigação;
Listas de ilustrações, tabelas e de siglas: caso seja aplicável;
Sumário: é a organização em tópicos das seções e subseções que compõem seu relatório;
Introdução: é a seção que justifica o porquê da investigação realizada. Portanto, deve apresentar a importância do estudo realizado para a educação e a relevância do mesmo, considerando a realidade em que a investigação se desenvolveu. É sempre interessante finalizar a introdução explicitando o objetivo do estudo ou mesmo o problema de pesquisa;
Fundamentação teórica: explicitação dos estudos teóricos que fundamentam sua pesquisa. É altamente recomendado que a apresentação da bibliografia teórica não se limite ao resumo de ideais dos textos originais: é esperado que haja sua percepção, interpretação e análise dos mesmos, especialmente na relação com seu problema de investigação;
Materiais e métodos empregados: deve explicitar os encaminhamentos metodológicos do estudo. No mesmo item, podem ser apresentadas informações sobre o contexto da pesquisa e as etapas da investigação. O problema de pesquisa pode ser reapresentado aqui;
Análise de dados e discussão de resultados: podem ser uma única seção ou estar divididas em duas. Sua característica é a reflexão sobre o que foi obtido como informações ao longo da investigação e como essas informações colaboram para responder à pergunta de pesquisa. Nesse sentido, não é uma seção descritiva, mas sim argumentativa do seu ponto de vista sobre a relação entre as informações e o problema;
Conclusões ou considerações finais: é o momento de apresentar o que pode ser concluído a partir da investigação realizada. É esperado que o problema de investigação seja retomado aqui e seja explicitado como ele foi respondido. É muito bem-vinda a apresentação de proposições decorrentes do trabalho realizado, nesse caso, proposições para o uso de tecnologias visando à melhoria do ensino e da aprendizagem;
Referências: todas as referências bibliográficas utilizadas e mencionadas no texto devem ser apresentadas nesta seção. É recomendada a padronização nesta apresentação seguindo normas como as propostas pela ABNT;
Apêndices e anexos: caso seja aplicável, o texto deve trazer ao final os apêndices e os anexos. Apêndices são todos aqueles documentos adicionais produzidos pelo autor da pesquisa; anexos são documentos adicionais ao texto, mas que não foram produzidos pelo autor;

9. Revisão

Ao longo deste semestre, nesta disciplina, buscamos desenvolver ações práticas relacionadas às demais disciplinas cursadas com o objetivo principal de investigar possibilidades de trabalho e do uso das tecnologias como apoio ao processo de ensino e aprendizagem. A investigação tem se desenvolvido a partir de diretrizes que foram sendo apresentadas ao longo do semestre e organizadas no Projeto Integrador. Por ser um projeto, a investigação em desenvolvimento por você visa a analisar uma situação real, do contexto escolar. O primeiro cuidado com relação ao Projeto Integrador é a definição do problema de pesquisa.

A seguir, veremos:

1. Sobre o problema

Sabemos bem que definir um problema não é tarefa simples. E um bom problema de pesquisa precisa estar contextualizado. Em outras palavras, um bom problema de pesquisa precisa ser apresentado, de modo que o que vai ser investigado e o local de investigação estejam conectados.

Assim, um problema não existe a priori: ele é identificado pelo investigador ao entender o contexto.

Você deve ter percebido isso ao iniciar seu contato com a escola (ou escolas) visitada para o desenvolvimento da tarefa desta disciplina. Conhecer os profissionais, os estudantes e a infraestrutura da escola foram passos necessários e centrais para a definição do problema de pesquisa.

No caso do Projeto Integrador, o desafio é identificar um problema no âmbito escolar que dialogue com o tema proposto por esta disciplina, ou seja, as possibilidades de trabalho e do uso das tecnologias como apoio ao processo de ensino e aprendizagem.

É importante realçar, mais uma vez, que tecnologias não precisam ser apenas aquelas tecnologias digitais, presentes em nosso dia a dia, como o computador, os tablets, os celulares e os projetores. Livros, acervos de materiais didáticos e objetos utilizados em aulas com finalidades didáticas também são tecnologias voltadas ao ensino e à aprendizagem.

2. As metodologias ativas

Outro tema central de nossa disciplina, na relação com as demais disciplinas deste semestre, são as metodologias ativas.

É muito amplo este conceito e, muitas vezes, ele é lembrado apenas na relação com aquilo que é fisicamente ativo. Ou seja, as metodologias ativas, em muitos momentos, acabam sendo confundidas com metodologias em que os estudantes precisam realizar uma atividade física, manipulativa.

É importante estarmos atentos que as metodologias ativas têm estreita relação com o envolvimento cognitivo esperado dos estudantes. Assim, uma metodologia ativa pode solicitar o envolvimento físico dos estudantes para resolução de uma tarefa, mas é essencial que haja o engajamento cognitivo dos alunos, ou seja, é essencial que os alunos busquem novas informações, analisem as mesmas, construam novas percepções e façam uso destas em diferentes contextos.

Para isso, o professor precisa planejar atividades que promovam tais ações e deve atuar, em sala de aula, incentivando a participação efetiva dos estudantes.

3. O problema e sua relação com o contexto

Uma vez definido o problema, a partir da análise inicial do contexto, sua apresentação deve ser justificada pelas relações que foram construídas a partir do contexto. Em outras palavras: apresentar o problema não é apenas escrever e mencionar o que será investigado, mas também descrever o cenário em que ocorrerá a investigação.

Isso não significa que seja necessário apresentar nome da cidade ou da escola em que o projeto será realizado. O essencial é tornar o leitor de seu projeto ciente do porquê este projeto está sendo realizado.

Vamos a um exemplo: a escola foco da investigação é bem equipada com materiais de tecnologias de informação e comunicação como, por exemplo, computadores com acesso à internet e projetores de vídeo. Ao visitar a escola, foi percebido que os professores não utilizam esses materiais, pois não sabem onde encontrar materiais adequados que possam ser apresentados a seus alunos.

Ao enunciar o problema de pesquisa no projeto, é importante que essas informações estejam presentes, não sendo tão relevante, nesse caso, apresentar detalhes sobre onde a escola está situada e seu nome.

Isso permite preservar o anonimato da pesquisa e dos sujeitos participantes e explicita que os problemas enfrentados em uma escola podem ser os mesmos enfrentados por outras.

No caso do exemplo aqui construído, o problema de pesquisa pode ser algo como: "De que modo reuniões de trabalho com professores podem auxiliar no desenvolvimento de propostas de aulas com uso de TIC?"

4. Ideias gerais sobre um problema

Ao apresentar o problema, é usual começarmos a dizer aspectos mais gerais sobre o que pretendemos investigar. Esse procedimento, embora interessante, não deve ser o único modo de apresentação do problema.

As respostas ao formulário digital mostram menções pouco específicas sobre determinados projetos.

Dentre essas respostas, há um grupo representado pelos exemplos abaixo, cujos temas são muito relevantes, mas, como apresentados, não revelam as relações com a investigação solicitada para o Projeto Integrador desta disciplina.

São exemplos disso:

"Uso de atividades de arte, música, pintura, colagem."

"Bullying em sala de aula."

"A música como ferramenta educacional na concretização da alfabetização."

"Interpretação de texto de problemas matemáticos no quinto ano escolar."

Outros casos também mostram ideias muito importantes de serem investigadas, relacionadas com as tecnologias presentes na escola, mas, como apresentadas, surgem dúvidas sobre a maneira de realizar a investigação. São exemplos:

"Como as tecnologias podem contribuir para o aumento IDEB?"

"Tablets em escola que não tem Wi-Fi."

"Falta de recursos na escola e apoio da comunidade."

Para o primeiro caso, avaliar o aumento do IDEB na relação com as tecnologias necessitaria de um estudo longitudinal para um mesmo grupo ou a comparação de escolas muito semelhantes, em relação ao perfil de professores e de alunos, mas diferentes em relação à disponibilidade e escassez de recursos tecnológicos.

Para o caso da escola que possui tablets, mas que não tem Wi-Fi, vemos um diagnóstico muito preciso, mas não está apresentado o direcionamento da investigação.

5. Construindo a apresentação do problema

Não é simples a tarefa de apresentar o problema.

Para este texto de revisão, trago algumas menções feitas pelos participantes da disciplina em questionário virtual sobre como está sendo realizado o Projeto Integrador.

Neste momento, seleciono alguns exemplos de respostas que mostram investigações que podem ser muito interessantes, mas cujo contexto não está bem definido, o que impacta no entendimento sobre como a investigação acontecerá.

O primeiro exemplo que destaco, surge do seguinte modo:

"Versa sobre a inclusão de uma criança surda, em processo de alfabetização em Libras."

A apresentação é muito clara em mostrar qual o contexto: a alfabetização em Libras de uma criança surda. Trata-se de uma ideia muito rica para a investigação, mas, como apresentada, pairam dúvidas sobre qual o problema de pesquisa e como a investigação acontecerá.

Algumas das questões que surgem são:

O que será avaliado: o processo de alfabetização em Libras ou a inclusão escolar?

Como acontecerá a alfabetização em Libras? Haverá um profissional especializado para essa alfabetização? Os demais alunos da turma também serão alfabetizados em Libras? E os professores da escola?

Qual a relação da ideia com o uso de TIC? Tecnologias de informação e comunicação serão utilizadas para a alfabetização em Libras? Quais recursos? Como serão utilizados?

De modo semelhante, um outro exemplo apresentado também não explicita detalhes relevantes para que o leitor possa compreender o que será investigado:

"Estamos abordando jogos digitais como uma ferramenta para auxiliar na aprendizagem dos alunos."

Seria essencial, nesse caso, que haja explicitação de quais são os jogos digitais em uso e como eles se relacionam com conteúdos curriculares da escola em foco.

Também é importante que o leitor possa saber o que se pretende ensinar aos estudantes: há menção explícita à "ferramenta para auxiliar na aprendizagem dos alunos".

Qual aprendizagem é esperada?

Qual é a ferramenta: os próprios jogos?

Como os autores desde projeto entendem que a ferramenta pode colaborar para a aprendizagem?

Como avaliar essa colaboração?

Um outro exemplo de ideia cujo contexto não está bem apresentado, surge da seguinte maneira:

"O problema foi identificado em vista à escola [identificação excluída para preservar o anonimato dos respondentes]. Em conversas com a diretora, coordenadora, e a professora responsável pelas aulas de reforço escolar, ficou claro que os alunos têm dificuldade com a alfabetização e a leitura. A ideia do protótipo surgiu por meio de pesquisa no YouTube, sobre atividades de alfabetização para crianças da Educação Infantil. O protótipo foi construído com material reciclável."

Nesse caso, os respondentes mencionaram a escola. Isso pode constar no projeto final e aqui foi retirado apenas para preservar a resposta. Embora haja a descrição do nome da escola, dos movimentos realizados para identificação de um problema e das ações desempenhadas para consolidar modos de atuação, não fica claro o que é este protótipo e como ele pode ser utilizado.

Portanto, surgem dúvidas como:

O que é o protótipo? Como ele pode auxiliar a alfabetização?

Por que o protótipo pode ser considerado uma tecnologia de informação e comunicação?

Para o projeto, haverá avaliação do uso do protótipo em situações de ensino e de aprendizagem? Se sim, o que será avaliado?

Esses passos para a definição e apresentação do problema são essenciais para o bom desenvolvimento da investigação. Também, é preciso que fiquem claras as relações entre as ideias para investigação, a relação delas com o contexto e com as tecnologias utilizadas para os processos de ensino e de aprendizagem.

Além disso, o relatório deve deixar claro os métodos de investigação realizados. Discorremos sobre eles na próxima seção.

6. Sobre os métodos de investigação

Ao longo desta disciplina, já discutimos sobre a importância da definição dos métodos de investigação coerentes ao problema de pesquisa.

"Para a identificação do problema, o grupo elaborou um questionário semiestruturado aplicado em entrevista com professores do 5° ano em uma escola pública de Ensino Fundamental I. Na sequência foram analisadas respostas e constatados alunos problema, entre eles:

1° Os alunos têm muita dificuldade na disciplina de Matemática, ou seja, não conseguem resolver as operações simples como somar ou subtrair números decimais;

2° Estas dificuldades são reflexo dos primeiros anos do Ensino Fundamental;

3° A escola não possui laboratório de informática e tem poucos recursos.

A Prefeitura não pode equipar a escola sob a alegação de que teria que fazer com todas as outras e, neste momento, isso não seria possível. No caso de doação, o repasse a escola levaria muito tempo devido a burocracia em ter que registrar como patrimônio.

Assim, decidimos transformar uma sala de aula do 2° ano, uma vez que a sala não tem muito a oferecer ao aluno, a opção foi por usar os Recursos Tecnológicos Visuais Permanentes como ferramenta auxiliadora no processo de ensino/aprendizagem da disciplina de Matemática, isto porque, segundo os teóricos Piaget, Wallon e Vygotsky (ULLER, 2007, p. 5), relacionam o bom desenvolvimento cognitivo com o sentimento afetivo da criança pelo meio em que ela vive, ou seja, ela é afetada de forma positiva pelos objetos de estimulo e depende de o professor ofertar os meios.

Com a autorização do diretor, trocaremos a pintura antiga por uma nova (dar iluminação ao ambiente), pintar armário, equiparemos com banners, painéis, cortinas novas, jogos, cantinho da matemática, entre outros.

Nosso trabalho também foi apresentado para algumas empresas e já passamos a receber retorno mostrando interesse em colaborar na transformação da escola inteira! Este último parágrafo não foi inserido ao projeto porque a ideia surgiu somente quando começamos a desenvolver os recursos."

Neste relato, percebemos a descrição de ações realizadas. Todas elas nos revelam o envolvimento do grupo em uma atividade de investigação complexa, que congregou construção de questionário, análise de respostas, desenvolvimento de ações a serem realizadas frente aos resultados. É um grande e complexo trabalho.

Para o relatório final, é importante que sejam descritos de modo mais cauteloso os métodos de investigação. Além disso, que sejam bem fundamentadas as ações realizadas. Em outras palavras: por que as ações realizadas foram feitas de certo modo? O que sustentou a tomada de decisão do grupo? Como isso se relaciona à intenção de melhoria dos processos de ensino e de aprendizage

7. Para finalizar: o relatório e a apresentação de seu trabalho

Como já foi indicado em outros momentos desta disciplina, o relatório final e a apresentação do que foi realizado deve se atentar a contar para alguém o que foi realizado nas diferentes etapas.

Desse modo, é importante que aspectos centrais sejam bem apresentados, em especial, a identificação do contexto e do problema, a construção do problema de pesquisa, a definição dos modos de trabalho e de análise e a avaliação dos resultados.

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